與蔣英教授在北京師大附中錢學森紀念館
劉校長給學生講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在青少年人生發(fā)展的歷程中，成長既是連續(xù)的，又具有一定的生理與心理的階段性。就教育而言，從低到高的各個學段無疑是影響人的成長和發(fā)展的重要因素。在學制不能縮短，青少年不能提前進入大學學習的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時光，是基礎教育改革的亟待解決的問題。特別是解決好普通高中與大學的銜接問題，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來說，是迫在眉睫的任務。
面對我國普通高中多數(shù)學生畢業(yè)后將升入大學繼續(xù)培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，加強高中與大學的銜接，安排適當?shù)臅r間完成大學預科任務，具有十分重要的意義。它既是改善大學教育的有力措施，也是推進普通高中改革的一個突破口。按照這樣的思路，可以積極探索基礎教育學段劃分的改革，開發(fā)中國自己的大學預科或先修課程，改變高中固定班級授課方式等等。近期，就以上問題我們專程采訪了北京師范大學附屬中學劉滬校長。
中小學教育是面向未成年人的教育
目前，世界各國的學制，從學前教育、小學教育、中學教育到高等教育，雖然具體的學段有所差異，但是有一個共同點，即18歲幾乎成為中學生與大學生年齡的分界線。
在美、日、德、法等國，兒童6歲前后入學，經(jīng)過12年的中小學教育，在18歲后進入大學學習。英國略有不同，在16歲的時候基本完成中學學業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學生或進入大學預科學院，學習2年普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學校接受職業(yè)教育，進入大學學習仍要到18歲。
從前蘇聯(lián)到俄羅斯，基礎教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎教育改為12年，學生也是18歲前后入大學。
近百年來，我國的基礎教育基本實行的是12年制，以小學、初中、高中“六三三”學制為主。上世紀五六十年代，我國受蘇聯(lián)影響，實驗過九年一貫制、十年一貫制。
為什么各國都將18歲作為中學和大學學生年齡的分界？為什么學制不能輕易縮短？這個必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學、大學的辦學性質(zhì)密切相關的。世界普遍認同，人在18歲步入成年，一般說來，中小學是面向未成年人的教育，大學則是面向成年學生的教育。極少數(shù)超常學生提前進入大學學習，對于廣大人群來說只是特例，不具有普遍意義。
0—18歲的教育，都可以認為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學教育和中學教育各個階段。未成年人教育的一個重要任務，就是使學生的人格逐步健全起來。同時，也使學生學到各種基礎知識和能力，為步入社會或繼續(xù)學習奠定基礎。青少年人格的健全與成熟是一個漸進的過程。一般學生到高中畢業(yè)時恰逢18周歲，學校不僅要讓他們拿到學校的畢業(yè)證書，也應當讓他們拿到一個人格的“合格證書”。因此，學校肩負著學業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責任。
合理安排未成年人的學習時光迫在眉睫
隨著人類發(fā)展、知識更新和技術(shù)進步，學校教學的內(nèi)容也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)中小學的教學內(nèi)容，對于多數(shù)學生來說，都有可能提前學完。但是事實說明，學制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進入大學學習。那么，青少年富余出來的時間和精力如何充分利用，是一個值得重視的問題。
現(xiàn)實的情況是，通過以下兩種方式來消耗青少年的這部分時間和精力：一是花大量時間反復練習，目的是應對中考、高考，爭取獲得高分；二是擴大知識的學習范圍，增加知識的難度。一方面，初中或者高中用一年半載的時間反復訓練，目的是能夠答出問題的標準答案。然而，隨著復習時間的延長，學生的創(chuàng)新精神日益淡漠，學生的好奇心和興趣也逐漸磨沒。另一方面，擴大知識范圍，增加難度，勢必加重廣大學生的負擔。特別是統(tǒng)一的中、高考成績作為評價學生的主要依據(jù)，學得越難，學生的差距越大，越不利于全體學生的發(fā)展。兩種做法結(jié)果都與我們的教育目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時光非常重要，特別是有針對性地搞好中學階段的教育教學改革，成為迫在眉睫的任務。
