????設備誰來用是個問題。
??诰W(wǎng)4月25日消息(??谕韴笥浾?任錦雯/文 見習記者石中華/圖)隨著海口義務教育均衡化建設的推進,許多農(nóng)村學校的硬件條件都發(fā)生了翻天覆地的變化,干凈整潔的教室,煥然一新的運動場,高科技的攝像頭和多媒體設備,所有的改變都是為了讓農(nóng)村的孩子能夠和城市的孩子擁有平等的接受教育的權(quán)利。但是,“設備引進誰來用”卻成為困擾許多農(nóng)村學校的新問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),受教師擇業(yè)觀念、編制缺乏等原因限制,農(nóng)村教師特別是專業(yè)教師的缺乏,成為如今鄉(xiāng)村教育發(fā)展的瓶頸。
可喜 農(nóng)村學校華麗變身僅僅一年,作為城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展試點的龍橋?qū)W校變了個樣。26個攝像頭全天候守護著學生在校安全;23000冊藏書量的閱覽室超越了不少市區(qū)學校;每間教室均配備電腦、投影儀和電子白板等高科技教學設備。有了多媒體設備的幫助,老師上課更加高效而生動。特別是建立起標準規(guī)范化的實驗室后,老師上理化生等課程再也不是“紙上談兵”,學生都搶著做實驗。
在??谑忻捞m區(qū)靈山鎮(zhèn)大昌小學,新建的運動場地煥然一新。以前孩子們只能在雜草叢生的土操場上體育課,現(xiàn)在可以在嶄新的運動跑道上奔跑。24日上午,新設的多媒體教室里擺進了一個大家伙———鋼琴。雖然還沒有正式開課,但同學們都興奮得不得了,一下課就圍在放鋼琴的教室外面偷看,眼神中充滿了向往。
走訪發(fā)現(xiàn),經(jīng)過義務教育均衡化建設,許多農(nóng)村的學校都經(jīng)歷了華麗的轉(zhuǎn)身。無論是學校環(huán)境還是教學設備,都已經(jīng)和城市的學校齊頭并進。農(nóng)村的孩子們也可以坐在嶄新的教室中,接觸現(xiàn)代化的教學設備。
疑慮 專業(yè)老師十分匱乏
雖然學校的硬件環(huán)境得到了長足的改善,但是對于學生和家長們來說,心中還是有一團解不開的疑團———誰來教孩子們?
家長們一方面很欣喜地看到學校的環(huán)境有了翻天覆地的變化,另一方面心里也有疑慮。家長李定富是在??诖蚬さ霓r(nóng)民工,家住靈山鎮(zhèn)。他說:“鋼琴現(xiàn)在是搬到學校了,但是學校沒有音樂老師啊,我看這鋼琴也就是個空擺設,孩子們還是沒有辦法真正學到東西?!?/p>
許多家長和李定富一樣有著相同的疑慮。“雖然學?,F(xiàn)在設備室先進了,但是孩子們將來能不能成才關(guān)鍵還是得有好老師??!”一位家長說。
記者了解到,像大昌小學這樣的農(nóng)村學校并不是少數(shù),許多農(nóng)村的小學校都面臨專業(yè)老師缺乏的人才困境。大昌小學校長吳鐘學告訴記者,現(xiàn)在大昌小學共有174個學生,14個老師,其中男老師大多是50歲左右,女老師大多是30歲以下,沒有專業(yè)的音樂、體育和實驗課老師,且老師的“中年塌陷”問題凸顯。
原因 職稱評定處于劣勢
伴隨著教師的薪資改革,現(xiàn)在農(nóng)村教師和城市教師的工資水平已經(jīng)基本持平,甚至在鄉(xiāng)村教書還可以提供住宿,但老師還是一個勁地往城市的學校里擠,有許多老師一有機會就從鄉(xiāng)村學校調(diào)進城市學校,個中緣由如何呢?
吳老師原來在靈山鎮(zhèn)的某小學教書,去年剛剛換工作到海口市第十六小學任職。談到為何離開農(nóng)村學校,她說:“農(nóng)村的學校畢竟比較偏遠,生活不方便,我的孩子在市里上學,作為媽媽也需要照顧他,總不能總是兩頭跑,所以就調(diào)了上來?!?/p>
還有的老師向記者透露,雖然薪資水平基本持平,但在職稱評定、榮譽體系等方面,鄉(xiāng)村教師還是處在劣勢地位。
“在現(xiàn)在的職稱評定體系中,不同層級的學校能夠得到的中高級專業(yè)技術(shù)職稱的比例不同,因此,辦學水平較低的農(nóng)村學校,能獲得高級職稱的比例也相應較少?!编l(xiāng)村教師符老師說,“我們在職稱評定上處于劣勢,榮譽體系處于末端,但卻要承擔比城市教師更重的教學任務,有的老師一個人要帶三門課,你說這樣的情況下怎么會有人愿意來農(nóng)村教書?”
溯源 編制標準矛盾凸顯
記者走訪我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校的時候,經(jīng)常聽校長們抱怨:“學校發(fā)展的瓶頸是缺教師?!钡?,當校長們帶著這一疑問向教育部門尋求幫助時,得到的回答大多類似,對于整個縣或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說,并不缺教師,甚至已經(jīng)存在超編的現(xiàn)象,但是具體到學校,缺教師也是事實。
既然“超編”,何來“缺人”?記者了解到,“超編”指農(nóng)村學校實際擁有編制的人員數(shù)額大于依法核定的人員數(shù)額,教師編制的不合理是導致超編的一大因素。
我國現(xiàn)行的中小學編制標準還是10多年前制定的,而這一編制標準與目前我國廣大農(nóng)村地區(qū)的實際情況并不完全相符。目前,市教育局已經(jīng)在與人事編制機構(gòu)積極協(xié)調(diào)解決部分鄉(xiāng)村學校人員編制不足的問題,同時市教育局也將不斷加大“麻雀學校”的整合力度,試點探索多校協(xié)同、委托管理、聯(lián)盟校、集團化辦學,整合擴大優(yōu)質(zhì)教育資源,不斷統(tǒng)籌優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源的配置。
“一些農(nóng)村地廣人稀,生源分散,當?shù)貙W校規(guī)模較小,成班率低,而當這一編制標準落實到每一所鄉(xiāng)村學校時,學校的老師就會受到在校學生數(shù)量的影響,學生少編制就少,所以學校里的基本教育教學需求也就難以得到滿足。”大昌小學校長吳鐘學說。
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