在被自己的學(xué)生舉報后，最讓中科院院士王正敏弄不懂的，就是學(xué)生為什么會那么恨自己。

　　而隨著昔日師生反目成仇的故事浮出水面，導(dǎo)師和研究生之間的矛盾也再次引發(fā)人們的思考：研究生階段與其他教育階段最大的不同，便是學(xué)生的科研和生活都與導(dǎo)師有著緊密的聯(lián)系；然而，現(xiàn)實生活中，導(dǎo)師和研究生關(guān)系真正融洽的卻不多。

　　不少人都將師生矛盾背后的深層原因，歸納為研究生教育超常規(guī)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。研究生擴(kuò)招后，一個導(dǎo)師帶十幾個乃至幾十個學(xué)生，很容易對學(xué)生無暇顧及；而通行的“項目養(yǎng)人”模式下的師生需求不對等，也使得師生關(guān)系易生裂隙。

　　雙方需求不對等易生矛盾

　　“我周圍恨導(dǎo)師的學(xué)生倒是很少，但對導(dǎo)師表示遺憾和不滿的很多?！痹谖靼惨凰?85高校讀碩士的夏季（化名）說。

　　在南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院教授李明陽看來，研究生學(xué)習(xí)期間，師生關(guān)系協(xié)調(diào)的前提條件是雙方需求得到滿足；而導(dǎo)師和研究生產(chǎn)生矛盾，正是因為雙方的需求和目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

　　為何雙方的需求會不對等？他認(rèn)為，一方面，大部分導(dǎo)師招生的首要目的并非培養(yǎng)人才，而是讓學(xué)生分擔(dān)科研任務(wù)；另一方面，大部分本科生讀研的目的，也并非出自對科研的真心喜愛，而是作為逃避就業(yè)的手段、考取公務(wù)員和事業(yè)編的敲門磚。

　　“因此，在此背景下，如果研究生無法保質(zhì)保量地完成科研任務(wù)，導(dǎo)師自然會有怨言?！崩蠲麝栒f?！叭绻麑?dǎo)師布置的科研任務(wù)難度過大、占用時間過多、提供的科研補助過少，讓學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)展困難，畢業(yè)前夕平民教師又不能發(fā)揮人脈、幫助研究生覓得理想崗位時，學(xué)生便會心生怨言?！?/p>

　　“雙方和諧相處的理想狀態(tài)是：研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圓滿完成了導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，推動導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平上了一個新臺階；與此同時，研究生本人從中掌握了堅實的專業(yè)知識、深厚的科研素養(yǎng)，并憑借著這些知識和素養(yǎng)找到理想的工作，過上幸福的生活?！崩蠲麝栒f，然而，仔細(xì)分析，這種和諧共處的前提條件對于大多數(shù)院校、大多數(shù)專業(yè)并不存在：在供過于求的形勢下，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位對專業(yè)知識或科研素養(yǎng)要求并不高；在“拼爹”盛行的社會氛圍中，學(xué)術(shù)水平的高低在某種情況下與經(jīng)濟(jì)收入成反比；而且不少學(xué)生認(rèn)為情商比智商重要，與其努力讀書不如盡早實習(xí)、兼職，從而積累人脈提高情商。

　　盡管導(dǎo)師客觀上對學(xué)生疏于指導(dǎo)但更多問題還是出在學(xué)生方面

　　夏季的碩士生導(dǎo)師是三級教授，同時還是學(xué)院的副院長，帶了碩士、博士共50多名學(xué)生，他的主要任務(wù)就是找項目、拿經(jīng)費，對于學(xué)生則無暇顧及?！皼]有項目，怎么評副教授、教授？”夏季說。

　　盡管3年間自己以第一作者發(fā)表了8篇論文，但到畢業(yè)時，夏季還沒怎么見過自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師則連他的畢業(yè)論文都沒看過一眼。

　　因此，夏季把自己讀碩士的3年形容為“導(dǎo)師不導(dǎo)，學(xué)生不學(xué)”，并認(rèn)為這是普遍存在的情況——“導(dǎo)師愛項目，不愛學(xué)生；學(xué)生愛前程，不愛科研。”

　　夏季認(rèn)為，“代溝”也是造成矛盾的重要原因。“越是專家，課題越多的人壓力越大，所以有些導(dǎo)師自己是工作狂，就把學(xué)生也當(dāng)作工作狂，認(rèn)為他們每天待在實驗室是理所當(dāng)然的；自己習(xí)慣了熬夜，也習(xí)慣晚上11點還給學(xué)生打電話；老人家還喜歡拿以前的經(jīng)歷說事，說當(dāng)年畢業(yè)時一個月就200塊錢工資，住的都是沒窗戶的房子，非得讓我們感謝現(xiàn)在這個時代和社會。”

　　中國地質(zhì)科學(xué)院研究員安美建說，盡管客觀確實存在著導(dǎo)師對研究生疏于指導(dǎo)的現(xiàn)象，但他認(rèn)為，更多的問題在學(xué)生方面，“為什么上研究生呢？多數(shù)研究生無法回答這個問題，更不知道研究生階段與大學(xué)階段的差別?！?/p>

　　在安美建看來，多數(shù)研究生有著對自己不合理的定位和超高的期望。他們“還像上本科一樣，希望導(dǎo)師告訴他一本書，然后考出好的成績”，同時，又對導(dǎo)師專業(yè)外的期望太高，希望跟著有門路的導(dǎo)師，便于自己有個好的前途。

　　“兩者都希望利用對方而使自己利益最大化，最終矛盾才會激化?！彼J(rèn)為，在某種程度上，導(dǎo)師被學(xué)生舉報的事件正是這類矛盾激化的體現(xiàn)。

　　“項目養(yǎng)人”模式下研究生所得太少？

　　在大多數(shù)理工科專業(yè)，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系類似于項目里的老板和員工，很多受訪的高校教授和研究生都認(rèn)為，正是這種“項目養(yǎng)人”模式在制度上的缺陷，使得師生關(guān)系容易產(chǎn)生裂痕。

　　夏季如今在美國讀博士，他感到，盡管國內(nèi)外研究生培養(yǎng)都是“項目養(yǎng)人”，但在美國，項目經(jīng)費完全由教授控制，一般其中有50%都要作為勞務(wù)費支出，導(dǎo)師能夠招多少學(xué)生，完全由他的項目經(jīng)費多少決定，因為一旦決定招收一名研究生，在入學(xué)前便要承諾付給他幾年的獎學(xué)金。“這樣的話，肯定會好好珍惜?！?/p>

　　在澳大利亞臥龍崗大學(xué)從事研究工作的喻海良也有同樣的感受：在澳大利亞的大學(xué)，教授申請到的項目經(jīng)費通常80%以上要作為人工費，而發(fā)給學(xué)生的獎學(xué)金也有最低標(biāo)準(zhǔn)，一般每年2.5萬～3.5萬澳元左右，而1.5萬澳元便足以負(fù)擔(dān)學(xué)生的生活費了，因此學(xué)生都能過上比較舒適的生活。

　　而中國的科研項目不但各項支出比例有著嚴(yán)格的“一刀切”規(guī)定，而且勞務(wù)費的比例相對較低，往往不超過20%。

　　中國的導(dǎo)師也有自己的苦衷。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系副研究員、博士生導(dǎo)師馬臻舉例說，一個由國家自然科學(xué)基金委員會資助的青年科學(xué)基金項目，資助周期為 3年，如果按照2010年的資助強度20萬元，其中15%可以用作發(fā)研究生科研補助計算，就是3萬元；如果是30萬元的項目，就有4.5萬元可以用來發(fā)科研補助。但分?jǐn)偟矫總€學(xué)生頭上，每月最多也只有幾百元。

　　“不可能給學(xué)生發(fā)很多補助，師生矛盾也不是簡單地給錢就能解決的?！瘪R臻說，作為導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生，他還要承擔(dān)多項任務(wù)，備課、上課、開會、從事科研、申請項目、處理各種雜事，每年，光花在寫項目申請書上的時間，就有1～2個月。他認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)校的主要目的應(yīng)該就是學(xué)習(xí)和科研，而有些學(xué)生不專心科研，因為個人私事經(jīng)常不來實驗室，也令他感到心力交瘁。

　　機制改革尚需時日 “臭味相投”是和諧的前提

　　由研究生擴(kuò)招導(dǎo)致的一系列負(fù)面效應(yīng)，已在近年內(nèi)受到關(guān)注。在2013年3月1日教育部舉行的新聞發(fā)布會上，教育部學(xué)位管理與研究生教育司副司長孫也剛強調(diào)，今后研究生教育將從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量提升。為防止“導(dǎo)師不導(dǎo)”現(xiàn)象，近年來，各高校、科研院所也紛紛出臺規(guī)定，限制每位導(dǎo)師每年的招生人數(shù)。

　　不過，“項目養(yǎng)人”模式仍然是世界范圍內(nèi)的通行方法。馬臻建議，鑒于這一做法在短期內(nèi)得不到解決，一方面，應(yīng)加強導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，作為導(dǎo)師，就應(yīng)該多和研究生在一起，不但要指導(dǎo)科研業(yè)務(wù)，而且要多了解學(xué)生的思想動向和生活困難，甚至和學(xué)生去食堂吃飯；同時，也要加強對研究生的學(xué)風(fēng)教育和過程監(jiān)督，建立清退機制。

　　在馬臻看來，在現(xiàn)實生活中也有很多好的導(dǎo)師，比如他自己讀博的導(dǎo)師，雖然也是“放羊型”的，每年在實驗室見到他不超過5次，但他把學(xué)生都看作獨立的科學(xué)家，和學(xué)生像同事一樣探索科學(xué)問題，因此放手讓學(xué)生去實踐。

　　“好的導(dǎo)師培養(yǎng)人、提攜人，但是平庸的導(dǎo)師利用人，把人當(dāng)作有手的工具。選導(dǎo)師不能只是看光鮮的外表、職務(wù)、履歷、發(fā)表文章，還要看人品和是否愿意并有能力提攜后輩?！瘪R臻說。

　　安美建則認(rèn)為，“項目養(yǎng)人”并非一無是處，導(dǎo)師的科研項目是學(xué)生進(jìn)行研究生學(xué)業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生的開銷要從項目里出，其研究生學(xué)業(yè)方向的合理性也來自項目的合理性。

　　“物以類聚，人以群分，導(dǎo)師和學(xué)生間‘臭味相投’是達(dá)到和諧的最簡單條件?！卑裁澜▽⒉煌膶?dǎo)師概括為“放羊人型”、“公司老板型”、“保姆型”、“玉皇大帝型”、“唐僧型”等，他認(rèn)為，在剛開始進(jìn)行雙向選擇時，學(xué)生就需要選擇與自己“臭味相投”類型的導(dǎo)師，從而順利完成從學(xué)生向科研工作者的轉(zhuǎn)變。如果選擇的導(dǎo)師不適合自己，無法完成項目的工作，就應(yīng)該及時更換導(dǎo)師或退學(xué)，這也是國際慣例?！安荒軐?dǎo)師有任何專業(yè)之外的期望。在國際上，導(dǎo)師都是把研究生帶進(jìn)某個領(lǐng)域的領(lǐng)路人，導(dǎo)師領(lǐng)進(jìn)門，修行還是靠個人?！?/p>

　　喻海良也認(rèn)為，正因為導(dǎo)師和研究生是雙向選擇關(guān)系，因此有必要加強研究生入學(xué)前的教育。學(xué)生在選擇導(dǎo)師之前，就必須有足夠的認(rèn)識，如果選了有行政職務(wù)的導(dǎo)師，就要做好見不到導(dǎo)師的心理準(zhǔn)備，而不要抱怨導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任；而導(dǎo)師在招生的時候，也應(yīng)該告訴學(xué)生自己是否有行政職務(wù)，每個星期能有多少時間用于科研和指導(dǎo)，如果無法滿足學(xué)生的期望，應(yīng)該盡早說明。

　　回想起自己在國內(nèi)的研究生階段，夏季覺得，“在最渴望知識，對科學(xué)最抱有熱情的時候，卻未能很好地汲取養(yǎng)分?！?/p>

　　總結(jié)自己找導(dǎo)師的教訓(xùn)，他認(rèn)為當(dāng)時太過注重導(dǎo)師的名氣和地位了?！爸笇?dǎo)自己的老師是否負(fù)責(zé)，是否有科研素養(yǎng)，才是最關(guān)鍵的?！币虼怂X得，學(xué)生在找導(dǎo)師時不能太盲目，“不能專門找院士、長江學(xué)者，或者行政級別高的，他們往往最沒時間指導(dǎo)學(xué)生。”