??????我國(guó)高中生的父母沒(méi)有在孩子的職業(yè)生涯教育中扮演應(yīng)有角色

????教育的核心是教孩子學(xué)會(huì)生存。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是國(guó)家，都希望他們學(xué)有所長(zhǎng)，用雙手創(chuàng)造幸福生活，并成為國(guó)家棟梁。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最后無(wú)力就業(yè)，難以自食其力，對(duì)職業(yè)和人生的規(guī)劃一塌糊涂，甚至厭惡工作，這樣的教育自然是失敗的教育。

????在我國(guó)，職業(yè)生涯教育大多起始于大學(xué)階段，似乎只是高等教育該管的事，高中、初中的職業(yè)生涯教育只有零星的幾個(gè)試點(diǎn)，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育更是幾近空白。然而，美國(guó)、日本、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家，都非常重視從小對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育。他們的教育理念認(rèn)為，職業(yè)生涯等同于人生的發(fā)展，職業(yè)生涯教育就是關(guān)于人生發(fā)展的教育，因此需要從小對(duì)孩子進(jìn)行各種與生存技能有關(guān)的教育，讓孩子學(xué)會(huì)溝通、合作與變通，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)角色模擬扮演。

????在這一理念的指導(dǎo)下，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行了詳細(xì)的制度安排。比如美國(guó)、日本等國(guó)都有專門的法律來(lái)確保職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施；在加拿大，大多數(shù)學(xué)校不但為學(xué)生配備了專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師，還對(duì)老師的學(xué)科背景與工作經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了嚴(yán)格的限定；在瑞典、德國(guó)等國(guó)家，學(xué)校與企業(yè)有密切的合作關(guān)系，高中生可以有很多機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

????職業(yè)生涯教育從來(lái)不僅僅是學(xué)校和政府的事，也是家庭的事，尤其是幼兒和兒童的職業(yè)啟蒙，更需要家庭參與。從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，中國(guó)高中生的父母并沒(méi)有在孩子的職業(yè)生涯教育中扮演應(yīng)該有的角色，中國(guó)父母與高中生談?wù)撟疃嗟娜匀皇菍W(xué)習(xí)成績(jī)，談?wù)摦厴I(yè)去向、專業(yè)選擇、未來(lái)工作、興趣能力、生活方式的比例相對(duì)都較低。這說(shuō)明中國(guó)家庭對(duì)孩子的職業(yè)生涯教育同樣還很欠缺。

????無(wú)論是對(duì)于青少年個(gè)人的成長(zhǎng)還是國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量，職業(yè)生涯教育的重要性都不言而喻。我們必須從認(rèn)識(shí)層面到行動(dòng)層面，真正重視起職業(yè)生涯教育，打造國(guó)家提供制度保障、學(xué)校給予足夠重視、社會(huì)進(jìn)行必要幫助、家庭承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任的良好環(huán)境。（孫宏艷本報(bào)記者 向楠）（孫宏艷系中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)）?

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