乖巧的孩子更討人喜歡，這是教育中的普遍現(xiàn)象。但“自我控制”過(guò)度，卻不利于孩子成長(zhǎng)。昨天舉行的2012學(xué)前教育滬港研討會(huì)上，宋慶齡兒童發(fā)展中心與思來(lái)氏共同發(fā)布了一份對(duì)于上海3歲—6歲兒童發(fā)展的評(píng)估報(bào)告。調(diào)查表明，目前學(xué)前教育中女孩全面領(lǐng)先于男孩，在一定程度上是“乖孩子”教育造成的結(jié)果。
上海兒童普遍“很乖”
這次調(diào)查歷時(shí)10個(gè)月，從全市10個(gè)區(qū)縣抽取了7347名幼兒園孩子，綜合了國(guó)內(nèi)外衡量?jī)和l(fā)展的指標(biāo)，從認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性四大方面全面考察，對(duì)上海兒童發(fā)展情況“摸底”。在社會(huì)性方面，上海兒童最大的優(yōu)點(diǎn)是“自我控制”能力較強(qiáng)，也就是人們常說(shuō)的“很乖”；而老師們眼中孩子最大的問(wèn)題是“自私”，缺少“利他性”行為。在運(yùn)動(dòng)方面，上海幼兒的精細(xì)動(dòng)作相對(duì)較強(qiáng)，但力量型和協(xié)調(diào)型的大動(dòng)作與國(guó)外同齡孩子相比較弱。在認(rèn)知方面，5歲是個(gè)“分水嶺”，這個(gè)年齡段之后孩子的邏輯思維能力有了快速發(fā)展。
孩子“乖巧”，當(dāng)然會(huì)讓很多家長(zhǎng)和老師省心又省力，但專(zhuān)家分析，教育中過(guò)度強(qiáng)調(diào)“乖巧”可能不利于孩子成長(zhǎng)，特別是男孩。調(diào)研結(jié)果表明，上海幼兒園的女孩在四大方面發(fā)展均比男孩擁有優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)家分析，主要原因是由于其在精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)育等諸方面發(fā)育相對(duì)男孩更早。但調(diào)研的主持者之一、思來(lái)氏CEO張韞透露，“乖巧”教育的取向也加劇了這種趨勢(shì)。比如，目前上海判斷“好男孩”與“好女孩”的標(biāo)準(zhǔn)比較同質(zhì)化。上海的幼兒園老師普遍將理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、精細(xì)動(dòng)作、邏輯思維能力排在“好男孩”的標(biāo)準(zhǔn)前列，這基本與“好女孩”標(biāo)準(zhǔn)一樣。但在芬蘭、日本、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)家，力量、肢體協(xié)調(diào)等特質(zhì)在“好男孩”標(biāo)準(zhǔn)中被首先強(qiáng)調(diào)，以體現(xiàn)“男女有別”發(fā)展。
“乖巧”束縛探索精神
同時(shí)，目前很多幼兒園引進(jìn)繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育，但“繪本教育”多重情感類(lèi)故事而輕科普探索。如《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》等，這些故事對(duì)孩子的社會(huì)化發(fā)展確有幫助，但男孩在這種氛圍熏陶之下“學(xué)乖”，會(huì)缺乏探索鉆研的勁頭。而國(guó)外繪本教育中，故事類(lèi)與科普類(lèi)并重，對(duì)于培養(yǎng)男孩的探索精神等更有幫助。在上海幼兒園的角色游戲中，也側(cè)重女性?xún)A向。由于多數(shù)幼兒園老師為女性，幼兒園開(kāi)設(shè) “美甲店”、“花店”等角色扮演游戲，男孩會(huì)表現(xiàn)出精細(xì)化的特征。而德國(guó)等國(guó)家卻明確規(guī)定，幼兒園游戲中要有沙、水、鋸子、鉗子等適合男孩動(dòng)手玩的道具，以發(fā)揮和培養(yǎng)男性?xún)?yōu)勢(shì)。中國(guó)媽媽帶教比較多、幼兒園在運(yùn)動(dòng)方面回避風(fēng)險(xiǎn)性項(xiàng)目等，也使得多數(shù)男孩靜多動(dòng)少，在運(yùn)動(dòng)技能方面難以顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。
專(zhuān)家提出，“乖巧”教育束縛了孩子的手腳，不僅不利于男孩成長(zhǎng)，而且從整體上來(lái)說(shuō)，不利于所有孩子探索精神、逆向思維、自主獨(dú)立等品質(zhì)的培養(yǎng)，老師和家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)當(dāng)警惕。
孩子為什么不聽(tīng)話
對(duì)于調(diào)研結(jié)果，不少老師和家長(zhǎng)提出，雖然“乖巧”是普遍情況，但教育過(guò)程中，很多孩子并不“聽(tīng)話”。專(zhuān)家提醒，幼兒不聽(tīng)話，可能在很大程度上是由于 “教育不科學(xué)”導(dǎo)致。
智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)，一直受到家長(zhǎng)們的高度關(guān)注。不少家長(zhǎng)焦慮孩子做算術(shù)、找規(guī)律等能力“開(kāi)竅晚”，但提前補(bǔ)習(xí)往往事倍功半。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孩子的邏輯思維能力在5歲后才會(huì)出現(xiàn)明顯發(fā)展。“8個(gè)箭頭指向同一個(gè)方向，第9個(gè)箭頭應(yīng)該指向哪里？”對(duì)此類(lèi)“一元推理”題，4歲兒童只有45%的正確率，而6歲半的孩子正確率則高達(dá)91%。而要將形狀與顏色兩個(gè)元素對(duì)應(yīng)尋找規(guī)律的 “二元推理”題，6歲半的孩子正確率仍不足三分之二。專(zhuān)家提醒，多個(gè)圖案中找不同、按特征找圖形等游戲，對(duì)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很有幫助。但游戲不能過(guò)于復(fù)雜、超出孩子的年齡能力，拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果，往往是使孩子一敗涂地，喪失學(xué)習(xí)興趣并“反抗”學(xué)習(xí)任務(wù)。
幼兒經(jīng)常在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)跑到老師那里去“告狀”。一些老師教過(guò)孩子自主處理后，孩子再遇沖突時(shí)仍然第一選擇告狀，老師就會(huì)認(rèn)為孩子“不聽(tīng)話”。其實(shí)，調(diào)研表明，孩子處理同伴矛盾的能力有一個(gè)發(fā)展序列：第一階段，直接沖突；第二階段，請(qǐng)求成人幫助；第三階段，告訴成人沖突的問(wèn)題是什么；第四階段，通過(guò)成人幫助提出解決辦法；第五階段，自主解決。專(zhuān)家提出，這五個(gè)階段需要孩子自己在體驗(yàn)中不斷累積進(jìn)步。如果老師直接從第二階段跨越到第五階段，孩子沒(méi)有能力接受，就會(huì)表現(xiàn)出“聽(tīng)不進(jìn)”。最好的辦法，是引導(dǎo)孩子一步步體驗(yàn)、有序發(fā)展。
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(編輯:鄭克姍) 
