日前，多地教育部門印發(fā)義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見，明確學(xué)校要充分發(fā)揮課程設(shè)置與管理的自主權(quán)，處理好規(guī)范實施和個性發(fā)展的關(guān)系，在保證每周課程總時長不變的情況下，用足國家方案、省級實施辦法留給學(xué)校的排課空間，自主確定各科目周課時數(shù)、自主確定每節(jié)課的具體時長，靈活開設(shè)長短課、大小課。（來源：光明日報）

一個課時，多長時間較為合適？相信大部分人會說40-45分鐘，這也是現(xiàn)階段的主流課時長度。然而，未來這一慣例或許會被打破，15分鐘、30分鐘，甚至90分鐘，長短課、大小課的出現(xiàn)，將逐漸改變固有認(rèn)知。

長短課、大小課帶來的改變是顯而易見的，短課時注重效率，長課時更利于長效吸收和深入探討，這是教學(xué)模式從“粗放型”向“精細(xì)化”推進(jìn)的大膽嘗試，也是教育制度的改革和進(jìn)步。客觀來說，當(dāng)前主流的40-45分鐘課時，足夠成熟，便于管理，但不夠靈活。從教學(xué)發(fā)展的趨勢看，“新課時”也有利于“倒逼”老師們學(xué)習(xí)，持續(xù)提升教研意識，例如說，在短課時內(nèi)，如何高效緊湊、言簡意賅地輸出文化知識；在長課時，如何把握教學(xué)時長尺度，適當(dāng)?shù)貙⒁徊糠謺r間交給學(xué)生，探討交流學(xué)習(xí)心得，變?yōu)殡p向互動式教學(xué)。

可回歸現(xiàn)實，若想全面推廣長短課、大小課，難度還是挺大。一是傳統(tǒng)課時更便于管理，而且調(diào)整課時是“牽一發(fā)而動全身”的大工程；二是部分校園專業(yè)教室緊缺，難以開展公共課程、階梯課堂；三是長短課對教師教材理解能力、教學(xué)設(shè)計能力的要求大幅提升，短期內(nèi)老師很難適應(yīng)；四是現(xiàn)行教學(xué)體制下，對于課例展示、評優(yōu)評獎等環(huán)節(jié)，還是圍繞40分鐘課堂展開的，“指揮棒”不轉(zhuǎn)向，難以調(diào)動教師改革的積極性。

由此看來，若想推廣“新課時”，現(xiàn)階段只能是先行試點，有針對性地提升課堂質(zhì)量，在發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能逐漸實現(xiàn)由點及面的覆蓋。校園作為教學(xué)的主體，可以組織教師和家長代表共同探討，試著站在孩子們的角度，換位思考，他們想要什么樣的課程？何種形式是孩子們喜歡的？針對廣大中小學(xué)生的需求，靈活制定教學(xué)任務(wù)，可以先從勞動課、體育課、興趣課、特色課程等著手，根據(jù)“新課時”實行效果進(jìn)行反向評估。

總而言之，課時改革是個系統(tǒng)工程，既要校方大膽創(chuàng)新、勇于變革，又要鼓勵學(xué)生及家長積極提意見，同時老師們也要與時俱進(jìn)，為“新課時”改革不斷豐富自身的知識儲備庫，只有在多方協(xié)作之下，才能讓改革更有成效，讓學(xué)生、學(xué)校都受益。（馮定輝）