起侮辱性綽號(hào)，屬欺凌！上傳被欺凌者受欺凌圖像，屬情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌！

　　13日，廣東省教育廳等13部門聯(lián)合出臺(tái)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》），對(duì)校園欺凌的分類、預(yù)防、治理等問(wèn)題作出明確規(guī)定。

　　其中，對(duì)被欺凌者身體和心理造成“輕微痛苦”或者“明顯傷害”的欺凌事件，分別列為“輕微”或者“惡劣”。

　　“攜帶刀具等器械威脅或打被欺凌者的”“多次強(qiáng)脫被欺凌者衣物的”“多次強(qiáng)索被欺凌者財(cái)物的”等屬于“惡劣”范疇的嚴(yán)重欺凌事件。

　　值得關(guān)注的是，學(xué)校對(duì)于屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件中的欺凌者，在進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)給予懲戒，嚴(yán)重者可以給予留校察看、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍的處分。

　　《實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際成立學(xué)生欺凌綜合治理委員會(huì)，對(duì)學(xué)生欺凌事件進(jìn)行認(rèn)定和處置，高中階段教育的學(xué)校學(xué)生欺凌綜治委應(yīng)吸納學(xué)生代表參加。學(xué)生之間發(fā)生的不涉及違法犯罪的欺凌事件的處置以學(xué)校為主。

　　時(shí)間上，規(guī)定學(xué)校一般應(yīng)在學(xué)生欺凌綜治委啟動(dòng)調(diào)查處理程序10日內(nèi)完成調(diào)查，作出處理決定；學(xué)生欺凌事件情況復(fù)雜需要延長(zhǎng)處理時(shí)間的，由學(xué)校學(xué)生欺凌綜治委負(fù)責(zé)人提出，經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)可以延長(zhǎng)10日。

　　按照《實(shí)施辦法》，教育行政部門可以委托第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)和專家對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的學(xué)生欺凌進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查與評(píng)估活動(dòng)，并支付費(fèi)用。學(xué)?？梢晕械谌u(píng)估機(jī)構(gòu)和專家對(duì)本校的學(xué)生欺凌情況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查和評(píng)估，可以委托社工、社會(huì)心理咨詢師等專業(yè)機(jī)構(gòu)為欺凌事件發(fā)生后的中小學(xué)生及其家庭提供個(gè)案跟蹤服務(wù)，并支付費(fèi)用。

　　《實(shí)施辦法》強(qiáng)調(diào)，政府部門職責(zé)落實(shí)不到位、學(xué)生欺凌問(wèn)題突出的地區(qū)和單位，由本級(jí)人民政府給予通報(bào)、約談、掛牌、督辦、實(shí)施一票否決權(quán)制等方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究。

　　政府部門和學(xué)校相關(guān)工作人員在學(xué)生欺凌事件發(fā)生后的處置存在失職瀆職行為，因違紀(jì)違法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的，依法給予相關(guān)責(zé)任人黨紀(jì)政紀(jì)處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

　　監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，將依法由其所在單位或村（居民）委會(huì)予以勸誡、制止；構(gòu)成違反治安管理?xiàng)l例行為的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。

　　該《實(shí)施辦法》自2018年12月1日起實(shí)施，有效期3年。

　　網(wǎng)友：好好好好好！

　　@潮牌：其實(shí)很多小孩受到欺凌后只會(huì)選擇隱瞞，然后留下一生的陰影。

　　@呆貓：：主要還是家長(zhǎng)老師應(yīng)幫助樹立正確人生社會(huì)觀。

　　@楊小八： 反對(duì)校園欺凌，關(guān)注少年成長(zhǎng)。愿所有的青春，都可以被溫暖對(duì)待。

　　@1粒糖2種味道： 校園欺凌會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一輩子的傷痕。

　　@傳奇的幻覺(jué)：好！爆燈點(diǎn)贊。

　　校園欺凌問(wèn)題已引起國(guó)家高度重視

　　校園欺凌問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家的高度重視。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)開展全國(guó)性校園欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)，教育部、團(tuán)中央等9部委聯(lián)合制定《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)性意見(jiàn)》。

　　緊接著，2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見(jiàn)》，進(jìn)行全面的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的制度整合、機(jī)制創(chuàng)新。

校園欺凌數(shù)據(jù)報(bào)告

　　17年8月，最高人民檢察院發(fā)布的消息也印證了我們?cè)谒痉▽用嫔献鞒龅呐Α?/p>

　　2017年11月，教育部、團(tuán)中央等11部門印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，更加明確了校園欺凌的界定，并針對(duì)學(xué)生欺凌的不同情形，制定了不同的懲戒措施。

　　視頻來(lái)源：央視社會(huì)與法頻道，2018年1月23日，由團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部策劃指導(dǎo)、CCTV-12社會(huì)與法頻道播出的紀(jì)錄片《呵護(hù)明天之住手吧少年》

　　可能導(dǎo)致校園欺凌的原因

　　雖然沒(méi)有任何因素必然導(dǎo)致一個(gè)孩子成為欺凌者或受害者，但以下人群中受害者比例更高：與眾不同的孩子、公認(rèn)容易受欺負(fù)、不能保護(hù)自己的孩子、抑郁、焦慮或自信度低的孩子、不那么受歡迎、朋友少的孩子；不合群的孩子，被同伴認(rèn)為討人嫌、討厭。即使沒(méi)有以上任何特征的孩子，也可能遭遇欺凌。

　　至于欺凌者，有兩種截然不同的類型：

　　第一類是有良好同伴關(guān)系的孩子，很有社交權(quán)力（即容易在社交活動(dòng)中影響別人），而且對(duì)自己的受歡迎程度特別緊張，喜歡主導(dǎo)和控制別人。

　　第二類是不太合群的孩子，可能有抑郁或焦慮的困擾，自信心不足，不太參與各類活動(dòng)，很容易服從同伴壓力，或者不能體會(huì)他人的情緒、感受。

　　具有以下特征的孩子中，欺凌行為發(fā)生率更高：

　　◆ 攻擊性強(qiáng)或者容易激怒；

　　◆ 家庭不和諧或父母疏于管教；

　　◆ 惡意猜測(cè)他人；

　　◆ 難以服從紀(jì)律；

　　◆ 認(rèn)為暴力是好東西；

　　◆ 朋友中有欺凌者；

　　欺凌的惡劣影響

　　受害者會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的生理心理問(wèn)題

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被欺凌的學(xué)生比起同伴，更可能表現(xiàn)出頭痛和胃痛的癥狀，免疫能力也更弱。而另一項(xiàng)針對(duì)澳大利亞750名學(xué)生的研究顯示，受害者更容易有高焦慮水平、社交障礙以及抑郁。

　　由于被欺凌帶來(lái)的不安全感，使得受害者在學(xué)校很難集中注意力，并且部分受害者會(huì)因?yàn)楦械讲话踩鴷缯n甚至輟學(xué)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　此外，有一部分受害者會(huì)成為日后暴力的犯罪者。在美國(guó)，上世紀(jì)90年代，在15起校園槍擊案中，有12起槍擊案的罪犯曾遭受過(guò)校園欺凌。

　　對(duì)實(shí)施欺凌的人，同樣有負(fù)面影響

　　他們?cè)诔赡旰蟾菀壮霈F(xiàn)行為問(wèn)題，如酒精、物質(zhì)濫用等等。也更容易出現(xiàn)犯罪行為，或是成家后對(duì)配偶和子女進(jìn)行家暴。而對(duì)于那些既是受害者，又成為欺凌者的人，他們有最高的風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生抑郁癥，或者自殺。

　　欺凌行為也會(huì)影響到目擊者

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比起沒(méi)有卷入過(guò)欺凌的學(xué)生，欺凌的目擊者會(huì)更容易在日后產(chǎn)生心理問(wèn)題，比如患有抑郁癥和焦慮癥；同時(shí)，也會(huì)更有可能吸煙、酗酒或者使用毒品。目擊欺凌也會(huì)影響到學(xué)習(xí)，目擊者可能會(huì)曠課，甚至輟學(xué)。

　　個(gè)別案例中，欺凌也可能會(huì)轉(zhuǎn)變出積極影響，只要你愿意站出來(lái)。

　　雖然欺凌會(huì)給參與者們帶來(lái)負(fù)面影響，但是對(duì)于那些敢于反抗欺凌者的學(xué)生，相關(guān)經(jīng)歷可能會(huì)帶來(lái)積極影響。

　　加州大學(xué)洛杉磯分校的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，那些反抗校園欺凌的人，本身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)，也更為成熟。反抗欺凌鍛煉了孩子們的沖突解決能力，也提前給他們上了一課：人生中并不是所有人都會(huì)喜歡你。

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