作者：劉天放

　　據(jù)齊魯壹點(diǎn)報(bào)道，前不久，山東師大中建長(zhǎng)清湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受學(xué)生“提案”，設(shè)立“無作業(yè)日”，每月中的一天不布置任何家庭作業(yè)，一時(shí)成為熱點(diǎn)，還一度登上微博熱搜榜。10月31日，該校的孩子們度過了首個(gè)“無作業(yè)日”?！皦?mèng)想成真”的這一天，多數(shù)學(xué)生選擇閱了讀和體育鍛煉。

　　請(qǐng)注意，濟(jì)南這所小學(xué)的“無作業(yè)日”是每月一次，不是去年備受關(guān)注且僅設(shè)在9月20日的“無作業(yè)日”。一年一個(gè)“無作業(yè)日”基本等于白過。而就在11月10日，新華網(wǎng)的一條消息稱，南京部分小學(xué)“無作業(yè)日”真的來了，孩子每周三過一次“無作業(yè)日”。面對(duì)家長(zhǎng)“萬一作業(yè)被分?jǐn)偂钡膿?dān)憂，有學(xué)?；貞?yīng)稱，將調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不加重孩子的負(fù)擔(dān)。

　　其實(shí)，“無作業(yè)日”并非什么新鮮事，早在2005年，包括上海、河南、江西、湖北、新疆、山西等多省市的教育部門就出臺(tái)規(guī)定，將每年“兒童節(jié)”定為小學(xué)生“無作業(yè)日”。不少地方在除“兒童節(jié)”外也設(shè)立了“無作業(yè)日”。遺憾的是，效果并不明顯，甚至有家長(zhǎng)流露“‘無作業(yè)日’能讓孩子上半天課嗎”這樣的焦慮。而且，各地在貫徹落實(shí)的過程中，并未對(duì)執(zhí)行有嚴(yán)格的約束。因此，“無作業(yè)日”最后基本上都成了孩子們的“紙上福利”，還有家長(zhǎng)索性讓孩子這一天寫家長(zhǎng)布置的作業(yè)。

　　濟(jì)南這所學(xué)校的小學(xué)生在“無作業(yè)日”還真做了不少其愿意做的事。孩子們有的做手工、繪畫，有的讀必讀書，有的開展體育鍛煉……而無論做什么，孩子們都顯得很開心。因此，把更多時(shí)間留給孩子自己支配，讓其學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的生活，總比被困在完成作業(yè)的煩惱中強(qiáng)多了。也許，一年一天“無作業(yè)日”根本不起任何作用，一個(gè)月一次倒也不錯(cuò)，而一周一次看似更能給孩子們緩解課業(yè)壓力。

　　毫無疑問，小學(xué)生在學(xué)業(yè)上“最痛恨”的事情之一就是寫作業(yè)，沒完沒了的作業(yè)，令其身心疲憊；作業(yè)每天都有，占用了孩子們大部分時(shí)間。也許有人說，小孩子放學(xué)后，如果不寫作業(yè)，那學(xué)到的知識(shí)如何鞏固，不寫作業(yè)豈不是像“熊瞎子掰玉米”？這種說法恐怕站不住腳，也不符合教育教學(xué)規(guī)律。眾所周知，發(fā)達(dá)國家的小學(xué)生就沒有多少作業(yè)，取而代之的，是開發(fā)興趣，培養(yǎng)心智，動(dòng)手實(shí)踐，或培養(yǎng)思考能力等，更注重打好學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而非知識(shí)的簡(jiǎn)單積累。而這些孩子長(zhǎng)大了反倒不比我們的孩子差，卻比從小就被灌輸了一大堆“知識(shí)”的孩子更健康、更快樂、更有創(chuàng)造性。

　　在知識(shí)的灌輸中，在不停地寫作業(yè)的壓力下，孩子們對(duì)知識(shí)的興趣，在思考和分析能力的培養(yǎng)等方面，肯定受到制約甚至扼殺，這也是“作業(yè)過多”一直被詬病的主要原因。所以，根本不用擔(dān)心孩子們?cè)谛W(xué)階段學(xué)不到知識(shí)，就是再遲鈍的孩子，也不至于最終學(xué)不到那些淺顯知識(shí)，家長(zhǎng)不必過度焦慮。一周有一個(gè)“無作業(yè)日”，讓孩子們自己規(guī)劃自己的時(shí)間，或家長(zhǎng)和老師幫忙出主意，尊重孩子的意愿干點(diǎn)其他事情，反倒能增強(qiáng)孩子們的想象力甚至創(chuàng)造力，使其更健康、更快樂成長(zhǎng)。

　　可見，設(shè)立“無作業(yè)日”具有積極意義?！盁o作業(yè)日”確實(shí)在為減輕孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)著想，即便有一些爭(zhēng)議，但初衷沒有任何問題。然而，“無作業(yè)日”也絕非意味著“撒手不管”，孩子畢竟還孩子，需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。必須認(rèn)清的是，僅靠一個(gè)“無作業(yè)日”就想達(dá)到為孩子們減負(fù)的目的，未免一廂情愿，必須在整個(gè)教育體制的改革上再加把勁才行，如“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育，如真正把“素質(zhì)教育”落到實(shí)處。如果不在更大的方面做出必要改變，設(shè)多少“無作業(yè)日”恐都效果有限。