3月12日，教育部長陳寶生就解決鄉(xiāng)村教師問題回答了新華社記者的提問，提出了通過“下得去”、“留得住”、“教得好”三舉措破解鄉(xiāng)村教師緊缺難題。（3月12日光明網(wǎng)）

　　通過教育手段讓更多的貧困家庭走向致富之路，這是“教育扶貧”的根本目標(biāo)。在扶持貧困家庭“脫貧攻堅”的同時，我們切不可忽視教育自身的短板——鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育之“貧”勢必影響教育部門“脫貧攻堅”。

　　鄉(xiāng)村教育之“貧”已經(jīng)是一個沉積已久的難題。

　　一是鄉(xiāng)村教師數(shù)量貧乏。農(nóng)村學(xué)校大多條件艱苦，不少教師不愿意到這些地方工作；雖然城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)一體化，但由于學(xué)生少，班級多，形成編制規(guī)定上的絕對富余與學(xué)校運行需要的絕對貧困；一些地區(qū)在投放招考教師指標(biāo)時，對邊遠(yuǎn)學(xué)校雖有傾斜，但因鄉(xiāng)村學(xué)校條件差，報考人數(shù)依然較少；即使招進(jìn)來了，也往往是招得進(jìn)，留不住，最終造成鄉(xiāng)村學(xué)校教師始終難以補(bǔ)足。

　　二是鄉(xiāng)村教育資源缺失。相對于城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校無論是辦學(xué)硬件條件還是師資配置，都存在較大差異。一些鄉(xiāng)村學(xué)校別說現(xiàn)代化教育手段不足，甚至于連起碼的圖書資源都難以配齊，教育資源的缺失導(dǎo)致教育質(zhì)量的落后。

　　三是鄉(xiāng)村教師待遇需進(jìn)一步落實。隨著國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的出臺，各地也相繼制定了切合本地實際的鄉(xiāng)村教師支持計劃，把對鄉(xiāng)村教育的支持發(fā)展提到了政府層面，鄉(xiāng)村教師待遇得以提高，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件有所改善。但是，也有的地方因區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，一些計劃落實不到位。

　　四是鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能短缺。鄉(xiāng)村學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較少，教學(xué)班級多，多數(shù)教師工作量大，工作任務(wù)繁重，教師要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)困難較多，能“走出去”接受培訓(xùn)的機(jī)率是很低的。

　　鄉(xiāng)村教育的相對落后對“教育扶貧攻堅”總體目標(biāo)的實現(xiàn)的確有一定的影響，但是，“打鐵還需自身硬”，在通過教育手段“脫貧攻堅”的同時，教育部門切不可忽視自身存在的“貧困”——鄉(xiāng)村教育與城市教育發(fā)展的不均衡。

　　不讓鄉(xiāng)村教育拖“教育扶貧”的后腿，并不是說要“甩包袱、撂挑子”，而是要找準(zhǔn)問題，開闊思路，探索出路。鄉(xiāng)村教育之“貧”，各級政府都提出了行之有效的解決方案，這些措施對打贏“脫貧攻堅戰(zhàn)”無疑有著巨大的推動作用。