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　　教師的績效工資分基礎(chǔ)性、獎勵性兩部分。按規(guī)定，獎勵性的30％則由教育主管部門或?qū)W校自行議定分配方案發(fā)放。這30％的發(fā)放，如何做到公平合理，使之真正發(fā)揮其激勵教師努力工作的作用，有關(guān)主管部門不可不慎。

　　自從2009年1月起實施績效工資制度以來，有關(guān)中小學(xué)教師績效工資改革的質(zhì)疑聲，在一線教師中一直未停息過。2008年底，國務(wù)院常務(wù)會議曾審議并原則通過《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》，但因該《意見》沒有規(guī)定績效工資獎勵性部分分配的具體細(xì)則，各地各校分配的方案五花八門，以致引起教師隊伍中教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的多重矛盾?，F(xiàn)在，時逢年終歲尾，學(xué)期快要結(jié)束，各地學(xué)校勢必又會引發(fā)績效工資如何分配的論爭。

　　據(jù)筆者了解，許多學(xué)校教師績效工資的分配大致有以下幾種做法：

　　量化考核法。德、能、勤、績?nèi)婵剂?。全學(xué)期教育學(xué)生方法得當(dāng)，完成崗位教學(xué)任務(wù)，積極參與學(xué)校的教研、校務(wù)等活動，不缺勤，事假、病假不超規(guī)定時間，則全額發(fā)放。這一做法教師最滿意。

　　職位高低分配法。按校長、主任、班主任、科任教師分成三六九等。此做法最為教師所詬病，被譏為“官效工資”。

　　按任課學(xué)科主次分配法。不論完成情況如何，任主科如語、數(shù)、英的居高，次科的為低。這又人為地把任課教師分成三六九等。

　　以教師所任學(xué)科的學(xué)生成績、升學(xué)率考量。這一做法勢必迫使教師重智育而輕其他，學(xué)生的全面發(fā)展將成空談。

　　較多的教師認(rèn)為，獎勵性的績效工資分配，應(yīng)以教師為本，以一線教師為重，讓教師的工作促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分配的差距不宜拉得太大。特別是要尊重民意，陽光發(fā)放。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以學(xué)校全局為重，分配的方案要讓大多數(shù)教師滿意。教育主管部門最好能定出分配細(xì)則，加強(qiáng)監(jiān)督，避免基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗。

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