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　　讀了報道不禁為中國的教育擔(dān)憂，誰知還在讀碩士的孩子淡定得很：這有什么稀奇，我們的老師就是這樣的。有一門課還是必修的學(xué)位課，那老師在開學(xué)時見了一面，告訴要看哪幾本書，然后說學(xué)期結(jié)束你們交一篇論文上來，論題自擬，此后這位教師就沒露過面。

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　　老師混課時，學(xué)生混學(xué)分，這是許多大學(xué)的常態(tài)。如此教和學(xué)，拿什么來考量老師和學(xué)生？老師的精力主要用到哪里去了呢？現(xiàn)在的大學(xué)實行的是量化管理制度，在各種考評和驗收中，論文都被看做一個很重的指標(biāo)，評定一位教師的成績，基本上是看這位教師寫了幾篇論文，論文又登載在哪級刊物上，但從不考核學(xué)生學(xué)了多少，教學(xué)質(zhì)量如何，而這考評的成績還直接影響到該教師的職稱評定，工資職務(wù)的升遷，如某位教師完不成論文的量、課題立不了項不但升不了職，可能還要走人。

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　　孩子說，學(xué)校有一位老師，每次上課連走道都坐滿了學(xué)生，但因為三年論文不過關(guān)，學(xué)校連課都不給他安排了，本來要他離校的，因?qū)W生評價太好，最后才得以轉(zhuǎn)到行政工作。如此一來，學(xué)術(shù)已不是單純的學(xué)術(shù)，已經(jīng)變成一種世俗的工具和求生的手段，所以許多大學(xué)老師不得不花很多的心思在論文上，甚至以抄襲謀利。像那位醉心教學(xué)的教師是否會讓其他的教師認為“很傻很天真”？有這么不幸的“榜樣”在前，還有多少教師會“以身試法”，前赴后繼地將興趣和精力貢獻給專業(yè)教學(xué)呢？

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　　這種以論文為主導(dǎo)的量化考評，并不在乎真正的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果，其中很重要的一項量化標(biāo)準(zhǔn)是論文數(shù)量及相關(guān)刊物的級別，于是浮躁之風(fēng)充斥各校，現(xiàn)在去參觀國內(nèi)大學(xué)，哪怕一個小單位，“論文成果”都要琳瑯滿目擺滿一屋子，作為最重要的一項內(nèi)容來展示。

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　　少了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良師和求知若渴的學(xué)子，學(xué)府成為師生共同“走過場”的一灘渾水，對學(xué)術(shù)對科學(xué)的崇敬將不可避免地淡漠以致喪失，功利主義、拜金主義將成為教育者與受教育者共同的人生宗旨。

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　　大學(xué)本是一個國家培養(yǎng)人才，發(fā)展科技以加強國際競爭力的基石，在國內(nèi)還能搗搗糨糊，但是以這樣的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)參與國際科技競爭，也“走過場”嗎？走得過去嗎？